Menú principal
TwitterFacebookLinkedIn
628.546.791
633.402.018
635.676.515
info@centrepip.com

628.546.791 - 633.402.018 - 635.676.515 - info@centrepip.com

Català - Español

“Ja ningú pot discutir que un escolar amb TDAH té dret a un suport específic”

Afirma que un abordatge correcte del TDAH equipara l’índex d’èxit escolar al dels alumnes sense aquest trastorn.

L’any 2013 es va tancar amb dues bones notícies per al TDAH: la publicació d’El TDAH a Espanya, un informe elaborat pel Pla d’Acció en TDAH (PANDAH); i l’aprovació de Llei Orgànica de Millora de la Qualitat Educativa (LOMCE), controvertida en molts aspectes, però que cita expressament el TDAH. Comunitat TDAH ha parlat amb Fulgencio Madrid, president de la Federació Espanyola d’Associacions d’Ajuda al Dèficit d’Atenció i Hiperactivitat (FEAADAH), sobre aquests avenços, sense oblidar que encara queda feina per fer, com el desenvolupament de protocols de coordinació educatiu-sanitaris específics per al TDAH i l’elaboració d’un pla estratègic nacional sobre el trastorn.

tdah foto

Recentment s’ha presentat l’informe PANDAH El TDAH a Espanya, ¿quines són les principals conclusions? 

L’informe és una fita important, però és un punt i seguit. La finalitat última del projecte PANDAH és posar a disposició de la societat i del Govern un pla estratègic per abordar globalment el TDAH en el nostre país. En aquest sentit, era fonamental disposar d’un informe que generés coneixement i una anàlisi de la situació del TDAH des de tots els punts de vista: diagnòstic, tractament, centres educatius, famílies, administracions, legislació … El que s’ha constatat és que hi ha situacions molt diverses en les comunitats autònomes i, per això, el projecte PANDAH ha treballat en coordinació amb la FEAADAH en la tasca de sensibilitzar i informar la societat i al Parlament. De fet, la presentació de l’informe ha coincidit amb l’aprovació de la LOMCE que inclou expressament la menció al TDAH, tot i que és una llei que té aspectes molt controvertits socialment.

Què suposa per als afectats pel TDAH que la LOMCE esmenti el trastorn?

Suposa un pas molt gran perquè, encara que hi ha comunitats autònomes que ja consideraven en la seva legislació educativa que els alumnes amb TDAH són escolars amb necessitats específiques, la LOMCE fa això a nivell estatal. És a dir, en la legislació bàsica d’educació ja s’estableix aquesta consideració i, a més, s’ha inclòs el desenvolupament de les necessitats específiques de suport educatiu per a escolars amb dificultats d’aprenentatge, que era una demanda de l’FEAADAH. És important perquè s’avança en la igualtat i perquè va a permetre que es disposi d’eines per evitar el fracàs escolar associat als escolars amb TDAH. Però també és important perquè el TDAH ha obert un camí a altres trastorns o dificultats específiques d’aprenentatge, com la dislèxia o la discalculia, que podran ser abordats d’una manera que afavoreixi la detecció precoç i una intervenció el més primerenca possible. És un avanç des del punt de vista d’igualtat de drets dels escolars a Espanya i des del punt de vista d’intentar abordar el gran índex de fracàs escolar del nostre país.

Llavors, ¿de quina forma es notarà aquest canvi legislatiu?

Ara ja ningú pot discutir que un escolar amb TDAH té dret a suport específic adaptat a la seva dificultat. Això abans es discutia, però ara està en una llei que reconeix, d’una banda, l’existència del TDAH i que, d’altra banda, obre la possibilitat de poder acudir als tribunals si una comunitat autònoma no reconeix el dret d’un escolar diagnosticat amb TDAH a tenir suport educatiu. No obstant això, seguim reivindicant la necessitat de protocol·litzar la coordinació entre Sanitat, Educació i Serveis Socials, perquè l’especificitat del TDAH enfront d’un altre tipus de dificultats de l’aprenentatge és que, ja per al diagnòstic, requereix la col·laboració del sistema educatiu i del sistema de salut. Els protocols són imprescindibles i en les comunitats que estan apostant per això es veu una evolució favorable en el benestar dels escolars i de les seves famílies i, també, en l’evolució escolar.
Com canvia l’evolució escolar quan el TDAH s’aborda correctament?

Treballant correctament, el fracàs escolar deixa de ser una conseqüència aparellada al TDAH. Per exemple, a Múrcia ja s’està analitzant com afecta el protocol d’actuació educatiu-sanitària en TDAH i els resultats revelen que l’índex d’èxit escolar s’equipara al dels escolars sense aquest trastorn.

Com va la campanya per aconseguir la declaració d’un Dia Mundial del TDAH?

Va realment bé. La campanya conclourà en el pròxim congrés de la FEAADAH, que se celebrarà del 16 al 18 de maig de 2014 a Barcelona. A partir d’aquí traslladarem la iniciativa a l’Organització Mundial de la Salut (OMS). Estem molt satisfets perquè ja tenim el suport d’organitzacions de pacients de 76 països del món -Bangladés, Senegal, Aràbia Saudita, Kuwait, Ucraïna, etc. -, De les societats mèdiques més importants d’Espanya, d’hospitals, universitats, ajuntaments, parlaments autonòmics, del Congrés dels Diputats … I seguim sumant suports. El mateix procés està servint per sensibilitzar la societat i per demostrar el que som capaços de fer a casa nostra, perquè la campanya s’està liderant des d’Espanya.

Font: http://www.comunidad-tdah.com/noticia/ya-nadie-puede-discutir-que-un-escolar-con-tdah-tiene-derecho-a-apoyo-especifico