El riesgo de las etiquetas

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Este niño tiene TDAH. Esta niña tiene dislexia. Es un problema de conducta. Hay algo raro en este niño…

A pesar del aumento de información y del mayor acceso a éste, los trastornos mentales o psicológicos siguen siendo un tema tabú para muchas personas. El miedo y los prejuicios están presentes tanto en las personas que lo sufren como en los familiares o amigos  que conviven con él. En este sentido, sufrir un trastorno o un problema psicológico pasa a ser un motivo de secretismo y de ocultación. Aunque no es necesario publicarlo o comentarrlo con todas las personas que conoces, el hecho de vivirlo como un aspecto a negar o a disimular, dificulta tanto su superación como su normalización.

El diagnóstico en cuestión, no deja de ser un recordatorio de que algo no funciona bien en ese momento”. El matiz de ese momento es importante puesto que los diagnósticos no son estáticos. Al contrario de lo que muchas veces se cree, los diagnósticos psicológicos tienden a ser dinámicos y van evolucionando entre el continuo existente entre la salud y lo patológico.

Podríamos establecer este continuo identificando diferentes puntos de anclaje. Es decir, aunque una persona presente un trastorno crónico se tiene que valorar la situación actual, de acuerdo con los criterios diagnósticos establecidos. Reconociendo por lo tanto, diferentes grados como podrían ser:

En el caso de los niños, el miedo a la estigmatización está mucho más presente en los padres o tutores. Por ello, ante muchas dificultades, se intenta evitar los tratos diferenciados o, incluso, el reconocimiento de dicho diagnóstico ocultándolo en general.

Se ha de tener en cuenta, que igual que una persona con miopía puede necesitar gafas o lentillas para superar su dificultad. Un niño con unas dificultades de aprendizaje concretas, necesitará determinadas adaptaciones formales e/o informales para poder conseguir los mejores resultados posibles. Con ello, no se pretende decir que es obligatorio y necesario recortar el temario y/o los deberes para poder obtener el resultado óptimo. Simplemente pequeños recursos y/o adaptaciones puntuales, podrían ayudar a mejorar el estado de esta persona, pudiendo avanzar por los diferentes grados del continuo comentado anteriormente.

Por ejemplo, si un niño con una dificultad lectora importante se le obliga a leer en voz alta en clase. Puede aumentar su ansiedad, empeorando el resultado y fortaleciendo su dificultad. En cambio, si durante un periodo de tiempo más o menos limitado, se le avisa sobre las lecturas que hará en voz alta para que puede preparárselas en casa, se potenciará la lectura y disminuirá la ansiedad, ayudando a que a medida que aumenta la seguridad, la dificultad lectora pueda ir disminuyendo para equilibrarse con el grupo clase, siempre que se esté trabajando de la manera adecuada.

Este simple ejemplo, nos muestra lo importante de la intervención conjunta entre padres y profesores para el progreso adecuado.

Se ha de destacar que cuando los padres tienen un miedo excesivo a la etiqueta, manteniendo de esta manera el diagnóstico en silencio o evitando que el colegio sea partícipe, dificultan, inconscientemente los progresos de su propio hijo. Por otro lado, cuando nos encontramos con profesores que intentan evitar los tratos diferenciales entre el propio alumnado, se observa también progreso más lento.

A nivel escolar, es importante reconocer que el esfuerzo, las ganas o la motivación del propio niño están marcados por los propios resultados. Al jugar en desventaja con sus compañeros de clase, su rendimiento no es el deseado y/o esperado por él mismo. Por todo ello, como consecuencia habitual se observa una disminución del esfuerzo en general y peor rendimiento a medida que avanzan los cursos.

En general, es necesaria una actitud positiva por parte de todo el mundo ante los trastornos psicológicos. No hemos de olvidar que el trato que se recibe del entorno puede ayudar a evolucionar dentro del propio continuo hacia ambos polos. Además, en el caso de los más pequeño, el papel que ejercen los adultos potencia o dificulta la propio evolución positiva y/o negativa del trastorno y/o dificultades. Por ello, el hecho de negarlo tiende a tener resultados más negativos que positivos, para la persona que lo sufre.

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Aquest nen té TDAH. Aquesta nena té dislèxia. És un problema de conducta. Hi ha alguna cosa estranya en aquest nen …

Malgrat l’augment d’informació i del major accés a aquesta, els trastorns mentals o psicològics segueixen sent un tema tabú per a moltes persones. La por i els prejudicis són presents tant en les persones que el pateixen com en els familiars o amics que conviuen amb ell. En aquest sentit, patir un trastorn o un problema psicològic passa a ser un motiu de secretisme i d’ocultació. Encara que no cal publicar-ho o comentar-ho amb totes les persones que coneixes, el fet de viure-ho com un aspecte a negar o a dissimular, dificulta tant la seva superació com la seva normalització.

El diagnòstic en qüestió, no deixa de ser un recordatori que “alguna cosa no funciona bé en aquest moment”. El matís d’aquest moment és important ja que els diagnòstics no són estàtics. Al contrari del que moltes vegades es creu, els diagnòstics psicològics tendeixen a ser dinàmics i van evolucionant entre el continu existent entre la salut i lo patològic.

Podríem establir aquest continu identificant diferents punts d’ancoratge. És a dir, tot i que una persona presenti un trastorn crònic s’ha de valorar la situació actual, d’acord amb els criteris diagnòstics establerts. Reconeixent per tant, diferents graus com podrien ser:

En el cas dels nens, la por a l’estigmatització està molt més present en els pares o tutors. Per això, davant moltes dificultats, s’intenta evitar els tractes diferenciats o, fins i tot, el reconeixement del diagnòstic ocultant-ho en general.

S’ha de tenir en compte, que igual que una persona amb miopia pot necessitar ulleres o lents de contacte per superar la seva dificultat. Un nen amb unes dificultats d’aprenentatge concretes, necessitarà determinades adaptacions formals i / o informals per poder aconseguir els millors resultats possibles. Amb això, no es pretén dir que és obligatori i necessari retallar el temari i / o els deures per poder obtenir el resultat òptim. Simplement petits recursos i / o adaptacions puntuals, podrien ajudar a millorar l’estat d’aquesta persona, i així poder avançar pels diferents graus del continu comentat anteriorment.

Per exemple, si un nen amb una dificultat lectora important se l’obliga a llegir en veu alta a classe. Pot augmentar la seva ansietat, empitjorant el resultat i enfortint la seva dificultat. En canvi, si durant un període de temps més o menys limitat, se li avisa sobre les lectures que farà en veu alta perquè se les pugui preparar a casa, es potenciarà la lectura i disminuirà l’ansietat, ajudant a que, a mesura que augmenta la seguretat, la dificultat lectora pugui anar disminuint per equilibrar-se amb el grup classe, sempre que s’estigui treballant de la manera adequada.

Aquest simple exemple, ens mostra la importancia de la intervenció conjunta entre pares i professors per al progrés adequat del nen.

S’ha de destacar que quan els pares tenen una por excessiva a l’etiqueta, mantenint d’aquesta manera el diagnòstic en silenci o evitant que el col·legi sigui partícip, dificulten, inconscientment els progressos del seu propi fill. D’altra banda, quan ens trobem amb professors que intenten evitar els tractes diferencials entre el propi alumnat, s’observa també un progrés més lent.

A nivell escolar, és important reconèixer que l’esforç, les ganes o la motivació de l’infant mateix estan marcats pels propis resultats. En jugar en desavantatge amb els seus companys de classe, el seu rendiment no és el desitjat i / o esperat per ell mateix. Per tot això, com a conseqüència habitual s’observa una disminució de l’esforç en general i pitjor rendiment a mesura que avancen els cursos.

En general, cal una actitud positiva per part de tot el món davant els trastorns psicològics. No hem d’oblidar que el tracte que es rep de l’entorn pot ajudar a evolucionar dins el propi continu cap a dos pols. A més, en el cas dels més petits, el paper que exerceixen els adults potencia o dificulta la propia evolució positiva i / o negativa del trastorn i / o dificultats. Per això, el fet de negar-ho tendeix a tenir resultats més negatius que positius per a la persona que el pateix.

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